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2017年高考生物试题分析与教学建议 高二年级马成峰

来源:本站原创 上传:办公室 时间:2017/9/15 点击:80次
2017年高考,除北京、天津、上海、江苏、海南外,其他省份均使用了全国卷,分为全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三套卷。虽然河北省使用的是全国Ⅰ卷,但是这三套试卷在命题指导思想、试题难度、考查形式上并没有明显的区别。也就是说并不存在所谓的地区差异,对高中生物教学的指导意义同等重要。因此,应该将三套试卷一并分析。笔者认真分析了这三套高考试题,并提出以下教学建议。见识粗浅,仅供参考。
1、不投机取巧,扎实开展常规教学
我们往往希望通过分析高考试题,找到教学重点,从而可以集中精力,重点突破。笔者认为,这样的想法本身就是不可取的。如果真的存在所谓重点,那么早就有名师出版另一套教材了。我们要做的就是以课标为依据,用好现行教材,扎扎实实的完成教学任务。对遗传、代谢、调节等难点的考查也可能通过设置比较简单情境,而降低难度和区分度;对其他所谓非重点的内容也可能通过设置比较新的、复杂的情境来增加难度。如下题:
【全国卷Ⅲ 29】利用一定方法使细胞群体处于细胞周期的同一阶段,称为细胞周期同步化。以下是能够实现动物细胞周期同步化的三种方法。回答下列问题:
(1)DNA合成阻断法:在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的DNA合成可逆抑制剂,处于_________期的细胞不受影响而继续细胞周期的运转,最终细胞会停滞在细胞周期的__________期,以达到细胞周期同步化的目的。
(2)秋水仙素阻断法:在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的秋水仙素,秋水仙素能够抑制_________,使细胞周期被阻断,即可实现细胞周期同步化。经秋水仙素处理的细胞__________(填“会”或“不会”)被阻断在间期。
(3)血清饥饿法:培养液中缺少血清可以使细胞周期停滞在间期,以实现细胞周期同步化,分裂间期的特点是                   (答出1点即可)。
该题中的“细胞周期同步化”“DNA合成阻断法”“秋水仙素阻断法”“血清饥饿法”,对考生来讲是比较新的情境。在这种新的情境中,考查的知识点却是比较简单的。同样可以作为有着良好区分度的高考试题出现。
2、拒绝“难”“偏”“繁”,引导学生加强记忆
在高三复习阶段,各地模拟题层出不穷,质量也是良莠不齐。备考过程中疲于考试、做题、讲题,反倒忽略了最基本的知识体系的建立,忽略了教材中那些需要记住,考生貌似记住了,却没有真正记住的知识要点。盲目的拔高,导致考生的思维成了无根之木、无源之水,形成的考试能力也成了失去牢固基础的空中楼阁。教学毕竟要面对大多数,2017年我省本一分数线485分。如果考生各科达到及格的程度也能考到450分。可见,我们应该反思准确定位学习目标,降低教学难度,夯实基础知识。如下题:
【全国卷Ⅰ31(3)】在人体中,内环境的作用主要为:细胞生存的直接环境,                       
【全国卷Ⅱ31(4)】通常,种群具有个体所没有的特征,如种群密度、年龄结构等。那么种群的年龄结构是指                            
【全国卷Ⅲ 29(3)】分裂间期的特点是                      (答出1点即可)。
【全国卷Ⅲ30(4)】根系是植物吸收水分的主要器官。根细胞内水分的主要作用有                         (答出两点即可)。
以上四个小题,直接考查内环境的作用、年龄结构的概念、水分的作用、分裂间期主要的生理活动。考查直接明了,显然是需要考生记住的。
3、让学生表述,提高语言组织能力
多年以来,素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。从素质教育的提出,到目前的新课改,再到将来的“核心素养”。所有这些,都是教育专家试图要改变高中的教育教学模式,改变以往的教师“一言堂”,但是收效甚微。为什么呢?因为高考试题的考查形式没有变化,没有办法考查“素质教育”,“一言堂”的教学模式仍然有着强大的生命力。目前,则有所不同了。高考试题的考查形式在悄悄的发生着变化,就是要淘汰那些在传统教学模式下培养出来的所谓的优秀学生。用高考试题的改革来推动中学教学从“知识本位”向“能力本位”的转变。在命题上,更侧重考查学生的思维能力,更侧重于考查学生语言组织能力。就是要通过让考生答题,验证教师的课堂是怎样的,是教师直接讲授的,还是让学生经过一个思考的过程,有没有让更多的学生在课堂上有更多的表达自己想法的机会。如下题:
【全国卷Ⅰ323)】一般来说,对于性别决定为XY型的动物群体而言,当一对等位基因(如A/a)位于常染色体上时,基因型有       种;当其位于X染色体上时,基因型有       种;当其位于XY染色体的同源区段时,,基因型有
         种。
【全国卷Ⅰ291】(1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中,适宜条件下照光培养,培养后发现两种植物的光合速率都降低,原因是      
                           
对于【全国卷323)】考查的是考生思维的宽度,而不是思维的深度。如果学生的学习过程中,缺乏思考的过程,回答好这个问题也是不容易的。对于【全国卷291)】则明显考查学生语言组织能力了。参考答案是植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量,使密闭小室中CO2浓度降低,光合速率也随之降低。如果学生仅仅回答“光合大于呼吸”或者“小室中CO2浓度降低”,这都是片面的。“光合大于呼吸”怎么了?没说清楚。“小室中CO2浓度降低”,为什么会降低?同样没有说清楚。造成这种局面的原因可能是,教师在平常教学中没有注重培养学生要表述清楚的能力和习惯,满足于学生说出大概意思,满足于学生说出某个关键词。因此,教师在进行教学设计时,要抓住一切机会,设计问题串,引导学生思考,让学生回答,培养良好的答题习惯,提高语言组织能力。
4、上好实验课,提高实验探究能力
高中生物作为实验学科,培养学生实验与探究的能力是本学科的重要任务之一。因为教师从思想上的不够重视和教学条件的限制,学生在实验探究方面是个短板。因为不曾经历过完整的探究过程,所以很难掌握探究的基本方法。概括的说探究的过程包括“提出问题——作出假设——验证假设——得出结论”四个主要环节,其中要“验证假设”,往往要“设计实验——预期结果——实施实验——收集数据(观察现象)——分析数据(解释现象)”从而“得出结论”。在每个环节都有具体的要求。特别是“设计实验”、“预期结果”“分析数据(解释现象)”更成为考查的重点。如下题:
【全国卷29】请利用放射性同位素标记的方法,以体外培养的宿主细胞等为材料,设计实验以确定一种新病毒的类型,简要写出(1)实验思路,(2)预期实验结果及结论即可。(要求:实验包含可相互印证的甲、乙两个组)
【全国卷Ⅱ30】(3)本实验中设置对照组的目的是                       
【全国卷Ⅱ37】(1)该实验的自变量是                               
【全国卷Ⅲ31】(1BCD三组出现上述症状的原因是                
因此,在教学过程中,我们不能回避实验,该分组的分组,该演示的演示,该验证的验证,该探究的探究,该分析的分析,在真正的实验过程中培养学生的实验与探究能力。
高考试题,是对课标和考纲最好的解读。通过分析高考试题可以让我们更好的掌握教学宽度和深度。在此,笔者只是阐述了分析2017年高考生物试题的几点体会,让我们带着那份对教育的温度,研究高考,俯身教学吧!